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中小学生心理亚健康的诱因

时间:2017-08-25      浏览次数:

中小学生心理亚健康的诱因2015-04-25 17:44:35所谓健康是指人的整个身体、心理和社会适应的完好状态,而不仅仅是没有疾病或不虚弱。人的健康包括生理与心理健康两部分,心理学认为,心理亚健康是指介于神经症与一般心理之间的异常心理状态,包括人格障碍,社会适应不良,心理失调和心理危机。中小学生的心理亚健康大多表现为自傲、任性、偏激;自卑、消极、抑郁、焦虑、多疑;嫉妒、逆反、敌对、心神不定等。而个体的任何一种心理状态都与社会环境、文化教育等客观因素和自身的主观因素紧密关联。鉴于这种思考,李锋教育认为,中小学生心理亚健康的诱因主要有:

 

  (一)多元文化的冲击

  目前,我国正处于社会转型的重大变革时期,社会变革作为重大的应激源不可避免地给中小学生带来不同程度的心理压力,主要表现在:

  (1)思想观念的冲突。世界全球化的发展和我国对外开放的进一步加深,必然伴随传统文化与现代文化,本土文化与外来文化的相互撞击。面对缤纷复杂的多元文化,中小学生难以依据自己的认知水平去实现多元文化在主体价值上的有效整合。特别是消极文化的迅速蔓延,如不良书刊、黄色网络,使那些心理素质差,认知能力弱的学生,更容易产生迷茫、焦虑、消极、冲动、偏激等心理障碍,进而引发行为失控。

  (2)我国正处于社会主义初级阶段,社会秩序欠缺。生活中存在的分配不公、贫富悬殊、以权谋私、贪污腐败、公款挥霍等丑恶现象给中小学生的心理带来了高强度的负面刺激,从而必然产生嫉妒、逆反、敌对、消极等心理障碍。

  (3)社会行为的不规范,社会诚信度低,升学就业竞争的压力大,人与人之间关系的复杂等社会问题对思想比较脆弱,心理素质较差的青少年来说更是很难应付的。

  (4)学生个体及家庭中的不良因素如疾病、父母离异、感情不融洽、代际关系隔膜等也会影响心理平衡,诱发心理障碍。尤其家庭结构破坏、父母关系紧张或离异是给中小学生造成不良心理影响的重要因素。

  (二)教育体制的滞后

  教育行为对个体心理有着直接影响,其本身存在着促使中小学生滋生心理障碍的病态基因。

  1、在家庭教育方面:

  (1)长期以来,在我国的家庭教育中,封建家长制的思想意识根深蒂固,家长不能平等地对待子女,不尊重子女的个性和人格,强迫子女按家长的意志行事,使子女形成逆反、敌对的心理;封闭的家庭教育模式,必然造成思想僵化保守、心理闭锁和性格拘谨。还有许多家长对子女采取过分保护或过分严厉的教育方法,缺乏对子女在环境适应、社会交往、自立能力、民主意识等方面的训练。

  (2)家庭教育只重视智力开发和文化学习,而忽视思想品德教育和行为习惯的培养;在抓子女智力开发和文化知识的学习上,还任意加重负担、态度粗暴、盲目投资等。这些都会使子女产生抑郁、焦虑、恐惧等心理障碍。

  (3)我国的家庭缺乏教育独生子女的传统和经验,把独生子女视为珍宝,娇惯溺爱的现象普遍严重,许多家庭是“有爱无教”,把孩子地位摆得过高。这种特殊的地位必然会滋长特殊化的思想意识和行为习惯。难免使独生子女出现人格障碍或社会适应不良的倾向。

  2、在学校教育中:

  (1)片面追求升学率仍是学校教育久治不愈的顽症。各学校把高合格率、高升学率作为追求的目标,许多学校只是片面地抓学生智力的培养,而忽视学生心理素质的教育,甚至对学生的心理健康漠不关心。

  (2)学校教育中,损害学生心理健康的言行还时有发生。如:有的教师不公正地对待学生,无原则地捧爱"好生",从而滋长了他们任性,自傲的不健康心理;有些教师歧视、抛弃"差生",训斥、谩骂、讥讽、嘲弄,极大地刺伤学生的自尊心,伤害他们的情感,其后果只能是挫伤孩子的进取心,养成怯弱无能、胆小自卑的性格;有的教师缺乏良好修养,性情急躁,心中有怨气,就迁怒于学生,使学生终日提心吊胆;这些都必然导致学生产生自卑、逆反、忧郁、消极等心理障碍。英国教育家洛克说过:"儿童从导师方面受了无情的言语或鞭挞,他的心里就充满了恐怖,恐怖立刻就占据了他的整个心理,使他再也没有容纳别种印象的空隙了"。

  (三)青春时期的骚动

  中小学生的正处在由幼稚转向成熟的重要时期,生理心理发生急遽变化,充满着矛盾,是青春期的大动荡。面对众多的心理冲突,一部分中小学生不善于自我调节和宣泄,有“闭锁性”的一面,不愿意找别人调节,也容易造成心理疾病。许多中小学生的自我期望太高,自我设计往往严重脱离社会和自己的实际。这样,就必然产生理想自我和现实自我的矛盾,而这个矛盾的加剧势必导致自我否定。一旦理想破灭,他们就会陷入痛苦和失望之中,有的甚至失去理性,离家出走或自寻短见。可见,自我设计的偏差是中小学生产生心理亚健康的又一个重要的诱因。

  (四)适应挫折的能力

  中小学生的挫折是多方面的,有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。面对挫折造成的困难与痛苦,中小学生们的反应方式有两类:消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式一旦习惯化、稳固化,在一定的情境中挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现。于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题。

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